Los centros educativos españoles tienen dificultades para equilibrar la tecnología con los métodos de enseñanza tradicionales

Nueve de cada diez responsables de TI y casi el 90% del profesorado alertan de que las inversiones de los centros priorizan la mera compra de dispositivos por encima de su utilidad pedagógica.
La llegada de nuevas herramientas a las aulas supera la capacidad real de adaptación del sistema, una preocupación que comparten más del 70% de los y las docentes.
El profesorado sitúa el equilibrio en el uso de métodos tradicionales como el papel y herramientas digitales con un 4,9 sobre 10, advirtiendo además de un claro exceso de pantallas individuales en clase (74%).

Un nuevo estudio europeo encargado por Epson y realizado entre el alumnado, el profesorado y responsables de TI de centros educativos, revela un desajuste entre la cantidad de tecnología presente en las aulas y hasta qué punto esta apoya realmente el aprendizaje.

En el centro de la cuestión está la demanda del alumnado español de contar con tecnología en las clases. El 80% afirma que usa la tecnología en casi todos los ámbitos de su vida, y el 58% espera un uso intensivo de la tecnología en el aula.

Los sistemas educativos españoles han respondido: el 66% de los responsables de TI de los centros coincide en que las escuelas han incorporado más tecnología en el último año. De hecho, la UE ha invertido más de 23 000 millones de euros en competencias y tecnología educativa.^[1]

Pero esto no siempre se traduce en un mejor rendimiento académico. Los datos de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE) muestran que el desempeño global en matemáticas y lectura ha caído de forma notable.^[2] Más concretamente, en el ámbito español, el informe Programa para la Evaluación Internacional de los Estudiantes PISA 2025 muestra que el rendimiento medio de España es significativamente inferior al promedio OCDE en ciencias, lectura y matemáticas.^[3]

Gran parte del profesorado (73%) afirma que, aunque la adopción de la tecnología se ha acelerado, su uso eficaz no ha avanzado al mismo ritmo. El 88% del profesorado y el 90% de los responsables de TI de los centros coinciden en que la inversión se ha centrado en los dispositivos, más que en el modo en que se utilizan.

Según Epson, muchos centros se encuentran atrapados en una “brecha de equilibrio entre aprendizaje y tecnología”. El 70% del profesorado encuestado en España y el 76% de los responsables de TI de los centros coinciden en que la educación ha invertido en tecnología más rápido de lo que puede integrarse de forma efectiva.

En lugar de rechazar la tecnología, como han hecho algunos sistemas educativos, el 88% del profesorado y el 92% de los responsables de TI de las escuelas españolas aseguran que hace falta un uso más equilibrado de la misma. Un escenario donde convivan pantallas y recursos tradicionales como el papel y los libros de texto, se combinen el aprendizaje individual y el compartido, la IA y el criterio humano trabajen de la mano, y la inversión en tecnología se haga con un sentido más estratégico. El 92% del profesorado afirma que equilibrar mejor el uso de la tecnología con los métodos de enseñanza tradicionales podría mejorar los resultados del alumnado.

Para entender el alcance de esta brecha de equilibrio entre aprendizaje y tecnología, Epson pidió al profesorado que valorara hasta qué punto se están incorporando distintos tipos de tecnología y cómo se equilibran con formas más tradicionales de educación. Otorgaron las siguientes puntuaciones, donde 1 significa que no hay equilibrio en absoluto y 10 que el equilibrio es perfecto:

4,9 sobre 10 para el equilibrio entre pantallas individuales y papel en clase, y el 74% afirma que hay demasiadas pantallas individuales.
5,2 sobre 10 para el equilibrio entre pantallas individuales y compartidas en clase, y el 53% afirma que hay demasiadas pantallas individuales.
4,5 sobre 10 para el equilibrio entre la IA y el criterio humano, la supervisión y los métodos de enseñanza tradicionales, y el 70% afirma que se pone demasiado énfasis en la IA.

En conjunto, esto arroja una puntuación combinada de 4,9 sobre 10 para el equilibrio de estas tres áreas. Esta es la puntuación del Educate to Empower Index 2026 para el equilibrio entre aprendizaje y tecnología.

Al mismo tiempo, se pidió al profesorado que valorara sobre 10 si considera que los centros cuentan con suficiente disponibilidad de tecnología y formación para lograr los mejores resultados del alumnado. De media, el profesorado puntuó a los centros con un 5 sobre 10, donde 1 significa “nada suficiente” y 10 “totalmente suficiente”. Los responsables de TI de los centros otorgaron una puntuación de 4,7 sobre 10.

Sarah Henkelmann-Hillebrand, responsable de educación en Epson Europe, ha afirmado: “Cerrar la brecha de equilibrio entre aprendizaje y tecnología requiere de un cambio de enfoque. Los sistemas educativos deben ir más allá de la pura adopción de tecnología y centrarse en cómo se utiliza. Eso implica diseñar en función de los resultados de aprendizaje, reequilibrar herramientas digitales y físicas, crear más experiencias en el aula compartidas y colaborativas, y establecer una gobernanza clara para tecnologías emergentes como la IA. También significa invertir en tecnología que apoye una enseñanza eficaz, no solo en más dispositivos. El futuro de la educación no es más tecnología, es un mejor equilibrio”.

Estos hallazgos proceden del estudio Educate to Empower 2026, encargado por Epson. Puedes consultar el informe completo aquí: www.epson.es/educacion

Metodología del estudio

Focaldata encuestó a 3360 personas en Reino Unido, Francia, Italia, Alemania, España y Polonia en nombre de Epson durante julio y agosto de 2026, tras realizar controles de calidad de los datos. El estudio incluyó cuatro encuestas diferenciadas por público, realizadas de forma independiente mediante panel en línea: docentes sin responsabilidades de TI (1227), estudiantes de 16 a 18 años (1219), profesorado en prácticas en activo o de reciente titulación (611) y responsables de TI de centros / personas que toman decisiones tecnológicas (303). Los resultados reflejan la distribución natural de la muestra, sin aplicar ponderaciones.

[1] European Commission, Digital skills initiatives

[2] OECD, PISA 2022 Results (Volume I)

[3] Ministerio de Educación, Gobierno de España. PISA 2025 Informe español (Volumen I)