Niekada nesibaigiantis iššūkis gauti „kaip tik tinkamą“ mokymo technologiją

Be abejonės, švietimas yra viena svarbiausių investicijų visuomenei investuoti į savo ateitį. Ir daugumai žmonių tai pasitaiko tik vieną kartą.

Todėl strategijos formuotojams ir mokytojams tenka didelė atsakomybė, kad ji būtų tinkama. Ieškant idealaus požiūrio, ypač kalbant apie technologijų vaidmenį, kilo aistringi debatai ir išsamūs geriausio mokymo sistemos valdymo tyrimai.

Iš vienos pusės yra žmonių, kurie garbina jos teikiamą naudą beveik be išimties. Kita vertus, tie, kurie nurodo žalingą per daug praleisto laiko prie ekrano ir socialiniuose tinkluose poveikį, siūlo, kad mokytojų ir mokinių rankose būtų mažiau skaitmeninių sistemų.

Šioje nuolatinėje kovoje naujausias Švedijos požiūris į technologijas klasėse pasikeitė, iš dalies dėl švietimo ministro, kuris pakeitė kryptį 180 laipsnių ir ¹akcentuoja požiūrio su niuansais poreikį.

Taigi, kas iš tiesų turi raktą keliui pirmyn atrakinti: mokymo technikos šalininkų ar skeptikų? Atsakant į šį klausimą svarbu suprasti abu požiūrius.

1 https://thepeninsulaqatar.com/article/07/06/2023/swedish-schools-to-reduce-screens-increase-books

Pozityvus mokymo technikos atvejis

Nuolatinio mokymo technikos tobulinimo šalininkai tiki, kad šis sprendimas palengvino visų darbą sektoriuje. Jie nurodo, kad užuot naudojęsi rašikliu ir popieriumi, studentai dabar naudoja nešiojamuosius kompiuterius, kad galėtų daryti užrašus ir kurti darbus. Lyginant su nešiojamųjų kompiuterių krūva, „iPad“ yra santykinai lengvas. Vietoje sunkių knygų dar lengviau ieškoti internete ar el. knyge.

Teigiamas požiūris rodo, kad laikai pasikeitė, žmonės patobulėjo, o technologijos išsivystė. Teigiama, kad mokymo srityje technologija geriau paruoš studentus nenuspėjamai ateičiai, kurioje technologijos vaidins svarbų vaidmenį.

Tam yra daug įrodymų. Naudodamiesi kompiuteriais ir kitais įrenginiais kartu su skaitmeniniais įrankiais studentai gali aktyviai atlikti savo vaidmenį ir būti šio proceso centre. ²Dėl to, kad daugiau nei 65 procentai pasaulio žmonių vis labiau panyra į vizualinį pasaulį mokytis, technologijos taip pat suteikia būdą geriau spręsti šią demografinę problemą ir pagerinti visų mokymosi kokybę, pasitelkus skaitmenines vaizdines priemones. ³. 

Tokia technologija, kaip interaktyvieji ekranai, monitoriai ar projektoriai, suteikia pedagogams galingą platformą kuriant vaizdinę ir sąveikiąją mokymosi aplinką, kuri padeda besimokantiems vizualinėse erdvėse, pranokstančią tradicines priemones, pvz., baltąsias lentas ir juodąsias lentas. Mokytojai taip pat iš esmės su tuo sutinka; beveik 78 procentai sako, kad panaudojus daugiau sąveikiųjų ir geresnių ekranų technologijų mokinius bus lengviau sudominti. ⁴.

Todėl daugelis šalininkų teigia, kad itin svarbu toliau išnaudoti transformacinį technologijų švietimo srityje potencialą. Tai naujas būdas vaizdinius elementus rodyti ir sąveikauti su jais, pagerinant mokymosi procesą. Šį požiūrį atspindi daug administravimo įstaigų. JK vyriausybė neseniai paskelbė apie papildomą 150 mln. GBP investiciją, kad būtų užtikrinta, jog visos mokyklos ir akademijos galėtų pasinaudoti skaitmeninėmis technologijomis klasėje. ⁵.

Tačiau skaitmeninė technologija mokymo srityje nėra vien tik ekranai ir vaizdo įrašai.

Yra paprastos technologijos, pagerinančios pedagogų darbą, pvz., skaitytuvai, rašytiniam darbui ir internetinėms žymėjimo platformoms gretinti, kad būtų lengviau vertinti studentus. Naujosios Zelandijos universitete bandomoji internetinė vertinimo platformos versija gerokai sutaupė dėstytojų laiko ir pinigų, nes dokumentų nuskaitymas į sistemą įgalino spartesnį vertinimą – atsiliepimų apie 1 000 dokumentų laikas nuo dviejų savaičių sutrumpėjo iki dviejų dienų. ⁶.

2 KeAi, skaitmeninių technologijų vaidmens mokymo srityje supratimas: Apžvalga

3 Nacionalinis biotechnologijų informacijos centras, vizualiniu ir ne vizualiniu būdu besimokančiųjų klasifikavimas naudojant elektroencefalografinį alfa ir gama aktyvumą.

4 „Epson“, „Pigios vietos“ JK klasėse.

5 https://assets.publishing.service.gov.uk/government/uploads/system/uploads/attachment_data/file/1088120/SRM_Building_a_stronger_system_strategy.pdf

6 „Crowdmark“, perėjimas prie žymėjimo tinkle didelėse klasėse.

Skeptiškas požiūris į mokymo techniką

Tie, kurie mažiau entuziastingai atsiliepia apie technologijų poveikį švietimui šiek tiek blankiau. ⁷Nepriklausomai nuo pranašumų, mokyklose mokymo technika ⁸dažnai kritikuojama dėl atsiejimo nuo studentų asmeninės skaitmeninės medijos patirties vietoje to, kad būtų suteikta pirmenybė atskirų studentų poreikiams.

Dar blogiau, JAV testų rezultatai vis dar prastėja nežiūrint prognozių ⁹kad technologijos įvykdys perversmą švietime, ir akademinės visuomenės atstovai pareiškė, kad šie skaitmeniniai įrankiai gali „mus išstumti“. ¹⁰

Toks įrodymas, kartu su spaudimu, kurį patiria švietimo įstaigos, kad nedarytų klaidų ir nešvaistytų vertingų išteklių, lemia tai, kad galbūt technologijų prioriteto švietimo srityje mažinimas yra teisingas būdas. Pagaliau dėl per daug praleidžiamo laiko prie ekrano vyksta emocinis išderinimas, o mokyklinio amžiaus žmonėms turi neigiamo poveikio matematikos ir literatūros mokymui. ¹¹.

Užuot gėrusi nuodų taurę, Švedijos mokyklų ministrė Lotta Edholm ėmėsi veiksmų, pareikšdama, kad labai svarbu grąžinti vadovėlius į mokyklas, o ne naudoti skaitmenines alternatyvas, nes tai suteikia „pranašumų, kurių negali pakeisti planšetiniai kompiuteriai“. ¹²Jei mokyklose plačiai naudojama technologija, technika greitai gali atlikti darbus, o mokytojus netgi gali visiškai pakeisti DI. ¹³Ateities poveikis studentams gali kelti nerimą.

Tačiau, nepaisant viso to, galbūt technologiją visiškai išmesti iš klasės ir grįžti prie dulkėtų lentų ir kreidos bei projektorių palubėje taip pat gali nebūti tinkamas požiūris. Ypač tada, kai visur aplink mus vyksta skaitmeninė transformacija. Pasaulyje pilna visų tipų technologijų ir naujovių. Vadovai, mokytojai, studentai ir tėvai negali bandyti atsukti laiko atgal ir veikti taip, kad tai nederėtų su visa ekonomika.

Laimei, šiose lenktynėse yra trečias žirgas.

7 „Brookings Institution“, pažado tesėjimas: Kaip mokymo technologija gali pagerinti visų mokymą?

8 https://blogs.lse.ac.uk/parenting4digitalfuture/2018/04/27/digital-technology-in-school-fails-predictably/

9 https://www.forbes.com/sites/nataliewexler/2020/10/29/why-12th-grade-test-scores-are-even-worse-than-they-appear/?sh=35b6a1ec70f5

10 https://news.stanford.edu/report/2023/04/10/technology-might-be-making-education-worse/

11 https://edtechmagazine.com/k12/article/2023/01/heres-what-research-says-about-screen-time-and-school-aged-kids

12 https://www.lemonde.fr/en/health/article/2023/05/21/too-fast-too-soon-sweden-backs-away-from-screens-in-schools_6027454_14.html

13 https://www.theguardian.com/technology/2020/mar/19/can-computers-ever-replace-the-classroom

Tai nėra tik juoda ir balta

Kaip ir dauguma dalykų gyvenime, nuosaikumas yra svarbiausia. Mes galime pasimokyti iš abiejų ginčo pusių.

Siekiant maksimaliai padidinti teigiamą technologijų poveikį švietimui ir sušvelninti neigiamą, būtina taikyti pagrindinį principą: skatinti sąveiką tarp pedagogų ir besimokančiųjų mokomosios medžiagos požiūriu. ¹⁴.  Tai vadinama „mokymo pagrindu“ – koncepcija, kuri pabrėžia itin svarbų veiksnį, kurį dažnai praleidžia daugybė mokyklos reformų.

Tiesiog mokymo technika yra sėkmingiausia, kai ji papildo ir pagerina šią sąveiką. Tinkamai naudojant tinkamą techniką užtikrinama, kad iš mokymo būtų gaunama kuo daugiausiai. Technologijas galima strategiškai naudoti siekiant skatinti efektyvią tarpusavio sąveiką tarp besimokančiųjų, pedagogų ir mokomosios medžiagos, o ne mokytojų darbui pakeisti. ¹⁵.

Tiesą sakant, duomenys rodo, kad studentams svarbiausia yra tai, kas naudoja technologiją, o ne tai, kokia yra technika. ¹⁶Švietėjai neturi tiesiog pridėti įrenginių klasėje nemąstydami, būtina atsižvelgti į konkrečius darbuotojų ir studentų poreikius ir pasirinkti su tais poreikiais suderintas technologijas.

Taip pat dažnai mokyklos ir universitetai jaučia spaudimą daryti investicijas, kurios nėra tinkamos, todėl švaistomi ištekliai ir visos susijusios šalys nusivilia. Kaip ir Auksaplaukė, ieškodama idealios košės, kėdės ir lovos, pedagogai turi ištirti įvairiausias technologines parinktis, kad rastų tinkamą sprendimą.

Tai darydami mokytojai taip pat turi būti mokomi ir priimti visą gyvenimą trunkantį mokymąsi, kad jie galėtų geriausiai pasinaudoti technologijomis, kurias jie taiko. Jiems reikia laiko diskutuoti apie skirtingą požiūrį, dalyvauti tarpusavio grupėse ir dalytis idėjomis, pasisemti įkvėpimo ir mokytis iš geriausios patirties.

To siekiant reikia atidžiai apsvarstyti unikalius kiekvienos mokymo įstaigos ir jos studentų poreikius, nuostatas ir apribojimus, kad mokymosi procesas būtų remiamas ir tobulinamas, o ne siekiant jo revoliucijos. Pagaliau šiai dilemai nėra vieno visiems tinkamo sprendimo.

Kai kuriais atvejais technologijos klasėje prioriteto mažinimas gali būti naudingas, tačiau svarbiausia suprasti, kad kiekviena mokymo aplinka labai skiriasi, o besimokančiųjų poreikiai yra vienodai sudėtingi. Žinoma, tinkama technologija gali supaprastinti darbą, tačiau pedagogai, kaip ir Auksaplaukė, turi atidžiai parinkti tinkamus įrankius, kurie atitiktų mokymo stilių ir studentų poreikius.

Svarbiausias dalykas, kurį reikia prisiminti, yra tas, kad nors kiekvienas politikas, tyrinėtojas ar tėvai gali turėti įtakos mokymo technologijų debatuose, mokytojai ir studentai jas naudos, ir jų nuomonė yra svarbiausia.

Taigi, panaudokime technologiją, kad geriau būtų palaikomas mokymo pagrindas. Kad ateities studentai iš tiesų veiktų sėkmingai, niekada negalime pasikliauti vien technologija.

14 Pensilvanijos universitetas, mokymas, pajėgumas ir tobulinimas.

15 „Brookings Institution“, mokymo technologijos po COVID-19: Praleista galimybė?

16 „McKinsey & Company“, nauji pasauliniai duomenys atskleidžia mokymo technologijų poveikį mokymuisi.