L’enseignement et la limite des nouvelles technologies

Les technologies évoluent dans le système éducatif à travers l’Europe. Pourtant, malgré le fait que l’éducation reste au cœur des priorités de la stratégie globale pour 2020 en Europe[i], et une hausse moyenne du budget alloué à l’éducation de 1 % à travers l’UE entre 2012 et 2013[ii], la Commission européenne constate tout de même que seule la moitié des jeunes adultes âgés de 16 ans évoluent dans des « écoles hautement équipées d’un point de vue numérique »[iii]. Autrement dit, quasiment 50 % de la future main d’œuvre européenne n’évolue pas dans un environnement tourné vers les technologies. Le fait est, comme l’a écrit récemment le collaborateur de Forbes, Jordan Shapiro, « le monde a changé, ainsi va la vie, et alors que l’entreprise s’est adaptée, l’école n’a pas suivi le mouvement »[iv].

Les écoles ayant pris du retard, il n’est pas surprenant que la jeunesse d’aujourd’hui ait décidé de prendre les choses bien en main. Elle utilise déjà énormément sa propre technologie à la fois à titre personnel, ainsi qu’à des fins pédagogiques. Une étude réalisée par la London School of Economics and Political Science conjointement avec l’Union européenne, a décelé que le travail scolaire représentait l’activité en ligne la plus courante pour les 9-16 ans ayant recours à Internet (85 %)[v]. Parce que cette adoption à la maison est naturellement plus rapide que l’adoption à l’école, les étudiants du monde entier sont de plus en plus encouragés à utiliser leurs propres appareils pour favoriser l’apprentissage et l’éducation mobiles[vi].

Mais cela n’est pas uniquement une question d’équipement obsolète. D’autres difficultés existent également pour garantir que les enseignants sont bien formés et bien équipés afin d’enseigner de façon appropriée via les nouvelles technologies. Dans toute l’UE, bien que le nombre d’ordinateurs ait pratiquement doublé depuis 2006 (pour 100 étudiants dans les écoles secondaires)[vii], moins de 30 % des enfants disposent d’un bon accès aux TICE ou reçoivent des cours par des enseignants « convaincus par le numérique »[viii]. La Commission européenne a également constaté que la stimulation du développement professionnel des enseignants fait la différence et semble être une condition pour une utilisation efficace et effective de l’infrastructure disponible[ix].

Grâce aux technologies, les individus sont en mesure de choisir « ce qu’ils souhaitent apprendre, le moment où ils veulent apprendre, [et] la manière dont ils souhaitent apprendre »[x]. Par ailleurs, notre monde numérique change la façon dont nous apprenons. Toutes les minutes, les utilisateurs YouTube chargent 72 heures de vidéo, les utilisateurs Facebook partagent 2 460 000 pièces de contenu et Google reçoit 4 000 000 de demandes de recherche. Inutile d’ajouter qu’il s’agit là uniquement de la partie visible de l’iceberg des informations mises à la disposition de la population en ligne, soit 2,1 milliards d’individus[xi].

Dans le passé, les enseignants étaient l’unique fournisseur d’informations dans le cadre de la salle de cours, mais la scène est beaucoup plus encombrée aujourd’hui avec des informations partagées par des pairs à un niveau jamais vu auparavant, ainsi que des ressources disponibles à partir d’une énorme collection de sources en ligne.

Les technologies les plus adoptées sont les projecteurs (84 %) et les tableaux blancs (82 %), selon une étude par T.H.E. Journal, où plus de 90 % des sondés ont également évalués ces technologies comme les plus efficaces pour améliorer l’apprentissage des étudiants[xii].  Les outils, tels que les projecteurs interactifs, offrent une façon de partager à grande échelle le contenu numérique, permettant de faire de l’éducation une expérience effective et efficace pour les enseignants comme pour les étudiants, et de donner vie aux informations.

Alors qu’au [xiii], il y a encore entre trois et sept étudiants par ordinateur en moyenne au sein de l’UE[xiv].  Avec un seul projecteur, une salle de classe remplie d’étudiants peut visualiser, discuter et modifier le contenu de façon collective et ce, selon une approche collaborative.

L’expérience collaborative

L’enseignement collaboratif, notamment un groupe d’étudiants et d’enseignants travaillant ensemble dans le cadre de la résolution d’un problème ou de l’exécution d’une tâche, demeure sans doute un des avantages les plus évidents pour refléter l’évolution des technologies dans les écoles.

En tant qu’êtres humains, nous tirons profit intrinsèquement de l’interaction sociale, de l’engagement et de la collaboration. Matthew Lieberman, éminent psychologue en sciences sociales, neuroscientifique et auteur de Social: Why Our Brains Are Wired to Connect, avance que les relations sont le cœur d’une vie épanouissante et que nous, en tant qu’êtres humains, disposons d’un besoin élémentaire d’appartenir à un groupe et de nouer des relations. Il poursuit en affirmant que la connexion avec des tiers dans le but de les aider, par exemple, à résoudre un problème mathématique, est une des expériences les plus positives pour le cerveau humain[xv].

Les technologies facilitent l’interactivité et les discussions de groupe dans l’environnement de la salle de classe. Avec les projecteurs interactifs, les élèves sont en mesure d’apprendre et d’enseigner les uns aux autres, apportant des idées neuves autour de la table. Cela leur permet également de nouer des liens solides en salle de classe. Cette technologie incite également davantage les étudiants à prendre la parole en classe, pour partager leurs réflexions et leurs idées et établir une solide expérience d’apprentissage. En outre, les étudiants deviennent plus responsables de leur propre apprentissage ainsi que de l’expérience d’apprentissage de leurs pairs.

La technologie collaborative permet également l’interaction entre différentes écoles.  Cette pratique est actuellement en cours de mise en place à Zagreb, au sein d’une école primaire, lançant un programme de jumelage électronique avec des écoles de Grèce et de Chypre. Ces programmes permettent aux étudiants de différentes cultures d’interagir et de partager des informations en temps réel, renforçant davantage la collaboration non seulement en classe, mais également au niveau mondial.

Récemment, Epson a réalisé une étude ayant révélé que 76 % des personnes travaillant dans le secteur de l’éducation affirmaient qu’«un grand écran au mur qui permet la collaboration en classe depuis des appareils mobiles et depuis d’autres salles de cours ou emplacements distants, pour partager des documents et les annoter en temps réel »[xvi] pouvait améliorer l’efficacité dans ce secteur même. De façon similaire, 74 % des enseignants déclarent que la possibilité d’afficher leurs propres appareils mobiles ou ceux d’autres étudiants au cours de la leçon, ainsi que la possibilité d’annoter à la demande, sont indispensables en salle de cours de nos jours[xvii]. Les projecteurs interactifs peuvent améliorer la capacité de l’enseignant à susciter l’intérêt des étudiants à plusieurs niveaux (tactile, auditif et visuel), améliorant ainsi leur expérience d’apprentissage.

Le fait est que les éducateurs ont la responsabilité de préparer la jeunesse d’aujourd’hui au lieu de travail de demain. Nous ne pouvons pas faire la politique de l’autruche ou nous voiler la face dans le monde numérique qui nous entoure et qui connaît une évolution rapide. L’enseignement basé sur la technologie introduit non seulement de nouvelles façons d’interagir dans la salle de classe, mais propose les compétences de base et familiarise les étudiants avec l’environnement reposant sur la technologie dans lequel ils vont inévitablement travailler. Cela permet également de susciter leur intérêt à un niveau qui leur est familier et qu’ils comprennent.

De nombreuses ressources sont disponibles : non seulement elles amélioreront les possibilités d’enseigner, mais elles contribueront également à la créativité, aux connaissances et à l’expérience des étudiants. Elles apporteront, par ailleurs, un souffle nouveau au cadre traditionnel de la salle de classe.

[i]National Sheets on Education in Europe

[ii]National Sheets on Education in Europe

[iii]European Commission, 2013

[iv]Forbes, 2014

[v]   Children’s Use of Online Technologies in Europe, 2013

[vi]WSJ, 2014

[vii]European Commission, 2013

[viii]European Commission, 2013

[ix]European Commission, 2013

[x]Anna Collins & Richard Havelston, MIT

[xi]Domosphere, 2014

[xii]THE Journal, 2011

[xiii]The Hechinger Report, 2013

[xiv]European Commission, 2013

[xv]The Atlantic, 2013

[xvi] Epson, 2014

[xvii] Epson, 2014